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sábado, 13 de julio de 2013

Los 10 valores esenciales en la Familia

Los 10 valores esenciales en la Familia
¿Cómo define los valores familiares? En nuestras casas los valores de la familia son normas o ideales que, como familia, estamos de acuerdo para vivir y permanecer fiel a ellos.
Tener bien definidos los valores familiares ayuda a solidificar las bases para una familia fuerte y muy unida. Valores familiares fuertes y consistentes son importantes en la construcción de confianza y la confianza en cada miembro de la familia.

Aquí están mis 10 valores esenciales de la familia.
1. Pertenencia. Es importante que cada miembro de mi familia se sientan que son amados, que pertenecen y que son importantes. Al ser una familia unida puede significar que pasamos todo el tiempo libre juntos haciendo actividades familiares, pero ten en cuenta que todo el mundo es diferente. La creación de una unidad familiar fuerte es importante, pero cada persona debe permitir el espacio y la libertad para explorar las actividades que ellos piensan que pueden disfrutar. Las personas son más valientes y más dispuestas a correr riesgos si saben que tienen un lugar seguro para volver cuando las cosas no funcionan. Reunirse para ocasiones especiales y días festivos y simplemente pasar tiempo juntos como una familia es lo que ayuda a crear ese sentido de pertenencia.
2. Flexibilidad. Estoy a favor de la orden, los horarios y la estructura de mi familia para ayudar a mantener un cierto nivel de cordura. Pero demasiada estructura y la falta de voluntad para dar un poco, puede dar lugar a una gran cantidad de infelicidad y resentimiento. Imagina un miembro de la familia piensa siempre que tienen la razón y hace cumplir a su manera como se debe hacer las cosas. Esto ciertamente no conduciría a la felicidad dentro de la unidad familiar.
3. Respeto. Esto es un poco más difícil de definir. Para mi familia, respetarse unos a otros es tener sentimientos, pensamientos, necesidades y preferencias a la hora de tomar decisiones. También significa reconocer y valorar pensamientos de todos, los sentimientos y contribuciones a la familia como un todo.
El respeto es, en efecto debe ser ganado y hay una línea muy fina entre el mismo y el miedo. La única manera de ganar y mantener el respeto de alguien es mostrar primero que te respetas a ti mismo. Respeto como valor importante de la familia se extiende fuera de la casa y en la escuela, el trabajo o en otros entornos sociales.

4. Honestidad. Este es el fundamento de todas las relaciones que están destinados a durar. Madre e hija, esposo y esposa, hermana y hermano. Sin honestidad una conexión más profunda no se formará y desde luego no va a durar. Fomente la honestidad, practicando la comprensión y el respeto cuando alguien te habla de sus malas acciones. Si lo perdemos y nos enojamos cuando nos dicen lo que ha sucedido, la otra persona probablemente esconderá la próxima vez lo que tiene que decir, simplemente para evitar la falta de respeto.
5. Perdón. Perdonar a personas que te han hecho mal es una decisión importante que se debe tomar. Esto no es un sentimiento que se apodera de ti al azar cuando se siente que la otra persona ha “sufrido” lo suficiente. Esto puede ser difícil ya que muchos de nosotros tendemos a equiparar perdón a decir lo que hiciste estuvo bien.
Tenga en cuenta que todos cometemos errores, todos de vez en cuando decimos cosas que no desean.
6. Generosidad. Dar sin pensar es un valor importante para cualquiera que desee ser un miembro responsable, contribuyendo a la sociedad. A través de la generosidad construimos empatía ya que tendemos a pensar más en lo que la gente quiere o necesita. Ser generoso no significa simplemente entregar dinero a alguien que lo necesite. También puede incluir la administración de su tiempo, el amor, la atención o incluso algunas de sus pertenencias.
7. Curiosidad. Los niños tienen una curiosidad natural. Si alguna vez has visto a un niño aunque sea por un par de minutos, usted vería que brillan a través de la calidad. Para algunos esa curiosidad se desvanece. Creo que es importante alentar y empujar a nuestros hijos y incluso a nosotros mismos sentir curiosidad por las cosas. ¿Cómo podemos despertar nuestra curiosidad? Haga preguntas. Muchas. Lea acerca de un tema que sabemos muy poco y no tenga miedo de decir no lo sé. pensamiento crítico es una habilidad importante que se puede aprender y desarrollarse a través de la exploración de su propia curiosidad.
8. Comunicación. La comunicación es tanto un arte como una ciencia. A falta de comunicación probablemente conducirá a la infelicidad y malentendidos. Pequeños problemas se convierten en los más grandes y cuando finalmente hiervala superficie es poco probable que se resuelva con tranquilidad. Además de las palabras habladas, la comunicación se extiende también a tono, volumen, expresión, escucha el contacto visual, el lenguaje corporal y eficaz.
Yo diría que este es el valor más importante que las familias tienen. Cuando las personas sienten que pueden hablar abiertamente sobre cualquier cosa – esperanzas, sueños, miedos, aciertos y fracasos – todo sin juicio, es alentador y fortalece el vínculo.
9. Responsabilidad. A todos nos gusta ser considerados como personas responsables. Algunos de nosotros somos y algunos de nosotros son decididamente menos. La responsabilidad es algo que se aprende. Como un niño que haya sido demostrado cómo poner sus juguetes después de jugar, la forma de poner en orden su habitación o cómo y cuándo alimentar al perro. Este sentido de responsabilidad se extiende hasta bien entrada de la edad adulta. Un adulto que tiene un sentido intrínseco de la responsabilidad no requiere mucha insistencia a presentarse a trabajar a tiempo, devolver las llamadas telefónicas o cumplir los plazos. Partiendo responsabilidades individuales de los miembros de la familia trabaja para inculcar esta calidad en todo el mundo.
10. Tradiciones. Este es por lejos el más divertido para mí. Creo que las tradiciones son los que hacen una familia única. Las tradiciones no tienen que ser costosas, elaboradas o con mucho trabajo. Puede ser algo tan simple como un perezoso sábado por la mañana tomando café y charlando o una cena anual fondue para recibir el nuevo año. Si actualmente no tienen tradiciones de su familia, créanlos.
Así que estos son mis 10 mejores valores de la familia. Por supuesto, hay otros que le incorporen, pero estos son los más importantes para mí.
¿Tenemos muchos en común? ¿Qué hay en tu top 10?

LOS PRIMEROS DÍAS DE ESCOLARIZACIÓN

LOS PRIMEROS DÍAS DE ESCOLARIZACIÓN
entrando en el cole
El primer contacto del niño o niña y de su familia con la escuela debe tener un tratamiento especial. La incorporación y adaptación de los niños/as a la escuela es una preocupación para el equipo de maestros y maestras como fruto del desasosiego que provoca la llegada a la escuela de los niños/as.
El objetivo debe ser lograr una incorporación a la escuela lo más personalizada posible y acoger de la mejor manera a los niños y a sus familias.

Las actuaciones que se realizan son las siguientes:
• Reunión con los nuevos padres y madres para conocer la escuela y explicarles las actividades del proceso de adaptación.
• Visita a la escuela para que los padres conozcan el espacio y las instalaciones.
• Entrevista personal del tutor con los padres y el niño/a
• Horario flexible y entrada gradual durante la segunda quincena de septiembre.
Hacia la mitad del primer trimestre se debe valorar cómo ha sido el proceso de adaptación en una reunión con los padres y madres. En este período se insiste en la colaboración y participación de los padres.
La adaptación de los niños y niñas que se incorporan por primera vez a la escuela tiene sentido si se cuenta con la plena colaboración de la familia. Conviene conseguir que los padres sean conscientes de que el proceso de incorporación requiere una especial atención.
Entrevista inicial
En el primer contacto entre el maestro/a y la familia se debe crean un ambiente cordial y distendido. Se dialoga sobre los aspectos relacionados con el lenguaje, el juego y los hábitos de su hijo/a. Mientras dure la entrevista el maestro o maestra aprovechará para observar el comportamiento del niño/a, cómo se relaciones con sus padres, qué grado de dependencia tiene de éstos, etc. Esta entrevista siempre se realiza antes de que el niño o niña empiece a asistir a la escuela.
Incorporación
El primer día de escuela se incorpora un grupo reducido y progresivamente se van incorporando los restantes.
Horario
El horario de permanencia en la escuela suele oscilar entre 2-3 horas.
Familias
Es importante intercambiar informaciones concretas que ayuden al maestro/a entender mejor al niño y a establecer una relación más estrecha entre padres y maestros/as.
Orientaciones
La reunión se realiza antes de comenzar el curso escolar. En ella se tratan los siguientes temas:
• Bienvenida a la escuela
• Explicación de la línea pedagógica que se va a seguir, los servicios y equipamientos con los que cuenta el centro.
• Sugerencias a fin de preparar al niño para este acontecimiento durante el verano: hablar positivamente de la escuela, transmitirle confianza y seguridad, ir a conocerla, comprar el baby y la bolsa de la merienda juntos, trabajar el control de esfínteres, etc.
• Proporcionar a las familias unas hojas informativas sobre la organización del centro escolar.
• Concretar el día y la hora de la entrevista personal que tendrá lugar a principios de septiembre.
• Promover la participación de los padres y madres en el Consejo Escolar, Escuela de padres, AMPA, actividades extraescolares, complementarias, etc.
• Se orienta a los padres sobre los cambios de actitud o regresiones que pueden experimentar los niños como respuesta a su adaptación al mundo escolar.
• Etc.
Después se volverá a hablar con los padres para valorar el resultado de la experiencia de la adaptación.
En el proceso de adaptación se debe comprometer todo el claustro. No obstante, en todo este proceso el maestro/a es un punto de referencia, un eje básico, en el que los niños/as y las familias pueden encontrar apoyo cuando lo necesitan.
Con el período de adaptación se inicia un camino en el que es necesario que sea seguro, agradable y que goce de toda la confianza de todas las personas que están implicadas en la educación de los niños y niñas.
A grandes rasgos, estos son los pasos que hemos de seguir para que los alumnos y sus famílias tengan una buena entrada en la vida escolar.

FRASES PARA UTILIZAR EN LOS INFORMES DE EVALUACIÓN: HÁBITOS DE TRABAJO

FRASES PARA UTILIZAR EN LOS INFORMES DE EVALUACIÓN: HÁBITOS DE TRABAJO
habitos trabajo
Cuándo nos ponemos a preparar los informes de evaluación de nuestros alumnos a los maestros siempre se nos presentan dudas sobre cual es la palabra o frase que define de manera más correcta aquel o aquellos aspectos que queremos comentar sobre los niños y su evolución y dinámica escolar. En este artículo os dejo una serie de palabras y frases que os servirán para evaluar la adquisición de los hábitos de trabajo en la rutina diaria.

El/la alumno/a …
- muestra interés por las actividades que hacemos en el aula,
- se esfuerza para realizar bien sus tareas de clase,
- no está motivado a la hora de trabajar,
- le cuesta respetar el silencio molestando así a otros compañeros,
- le cuesta trabajar en silencio rindiendo en el aula menos de lo que sus posibilidades se lo permiten,
- no acaba nunca el trabajo propuesto por el docente,
- tiene un ritmo de trabajo lento y le cuesta acabar las faenas,
- muestra curiosidad e interés por aprender cosas nuevas,
- no muestra ningún interés por las dinámicas escolares,
- se distrae con facilidad,
- desde el primer momento se ha mostrado muy tranquilo/a e interesado/a por todo,
 - participa activamente en el funcionamiento de la clase,
- se muestra colaborador con el docente y con el resto de compañeros ayudándolos si es preciso,
- a menudo se distrae y pierde el interés por las actividades que hacemos en el aula,
- tiene un ritmo de trabajo muy bueno que le permite tener un excelente rendimiento escolar

jueves, 11 de julio de 2013

INDICADORES DE EVALUACIÓN: ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (3 AÑOS)


Algunos de los indicadores posibles para evaluar el área del conocimiento del entorno con alumnos de 3 años, pueden ser los siguientes:

El niño será capaz de :
-  Reconocer algunos atributos de las cosas: forma, color, tamaño…
– Clasificar un universo de colores siguiendo un criterio dado.
–  Ordenar un grupo de 3 ó 4 elementos por tamaño, altura, gradación de color.
-  Reconocer alguna semejanza o diferencia entre objetos.
– Utilizar los cuantificadores básicos: todo-nada, mucho-poco, alguno - ninguno, uno-varios.
– Reconocer algunas grafías numéricas.
– Realizar agrupaciones de objetos de dos, de tres…
– Interesarse y disfrutar con las actividades numéricas.
– Participar en actividades de medidas de alturas, peso y capacidades.
– Ser capaz de comparar magnitudes de forma experimental.
– Reconocer algunos útiles de medida.
– Comprender los conceptos temporales: antes-después.
– Orientarse en el espacio usando referentes de vida.
– Reconocer algunas figuras planas.
– Ser capaz de situarse en el espacio siguiendo referentes orales.
– Colocar un objeto respecto a sí mismo en diversas posiciones.
– Colocar un objeto con referencias externas: lejos-cerca, sobre-bajo, dentro- fuera….
– Reconocer y nombrar seres vivos del entorno.
– Comprender la importancia de los animales y plantas para las personas.
 - Valorar los trabajos de la casa y reconocer su importancia.
– Desenvolverse en la escuela con soltura.
– Distinguir los períodos de actividad (mañana-tarde, recreos, tiempo  de rincones…).
– Manifestar una actitud adecuada de comportamiento en las distintas  situaciones de la vida cotidiana.
– Mostrar interés por participar en las tareas de la casa y la escuela.
– Reconocer y nombrar algunos trabajos profesionales que se realizan  en el entorno cercano.
– Reconocer algunos medios de transporte.
– Distinguir algunas señales y normas de circulación.
– Participar y disfrutar en actividades colectivas: celebraciones,  asambleas, actividades colectivas.
- Nombrar los días de la semana.
– Distinguir entre días laborales y de fiesta.
– Utilizar correctamente objetos relacionados con el aseo, la comida, el  vestido.
- Mostrar cuidado y respeto hacia las cosas de la casa y del colegio

miércoles, 26 de junio de 2013

COMO ORGANIZAR EL TIEMPO Y EL ESPACIO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL

COMO ORGANIZAR EL TIEMPO Y EL ESPACIO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL.


La organización del tiempo y el espacio en un aula escolar es básica para el buen funcionamiento de la rutina escolar, y para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea lo más óptimo posible.
Desde el punto de vista de la organización del espacio es fundamental que los niños/as lo perciban como algo suyo. Ha de adaptarse a sus necesidades, previendo que los niños/as dispongan de lugares propios y de uso común para compartir, para estar solos o para relacionarse con los demás, espacios para realizar un determinado tipo de actividades, etc. Teniendo en cuenta todo ello las clases se organizan en rincones que se adaptaran a las características de cada nivel. Entre ellos están el rincón de la alfombra, de la asamblea, biblioteca, construcciones, juego simbólico, el ordenador, los puzzles…
Estos rincones van a permitir fomentar la autonomía del niño, desarrollar su lenguaje oral, potenciar un enriquecimiento mutuo entre los niños que comparten el espacio, facilitar el aprender jugando, estimular el desarrollo potencial de los niños así como su creatividad e imaginación… A través del recurso del espacio por rincones procuramos la interacción de grupo y ayuda de unos a otros a través de grupos abiertos que van a facilitar la comunicación verbal y no verbal.
Desde el punto de vista de la organización del tiempo debemos decir que es de suma importancia la distribución del tiempo de cada día, ya que tiene valor educativo en sí mismo: permite al niño/a no sólo experimentar que el tiempo pasa en la escuela sino que empieza a medirlo.  Al principio es un tiempo vacío, un espacio temporal que separa la hora de la llegada de la hora de la salida, pero se transforma poco a poco en un elemento educativo más del trabajo diario en clase.
Debemos pues, tener en cuenta estas cuestiones fundamentales:
- Tiene que existir un tiempo para todos.
- El tiempo no es igual para todos, cada niño tiene su propio ritmo que ha de ser respetado.
- El tiempo y sus divisiones tienen que permitir todo tipo de contactos, relaciones y experiencias.
- Ha de respetar las necesidades de los niños/as combinando tiempos de actividad con períodos de descanso y actividades individuales con relaciones en grupo.
Planificando rutinas diarias tales como el saludo a la entrada, asamblea, aseo, el tiempo del desayuno, la realización de actividades en grupo e individuales, la despedida…, servirán a los niños/as para interiorizar la noción del tiempo lo cual es la base para conseguir un clima de seguridad, confianza y estabilidad para los más pequeños. Seguir una rutina diaria, ayuda al desarrollo emocional, aún a sabiendas de que el respeto al horario tiene grandes connotaciones educativas, debemos evitar las prisas y la rigidez.  A lo largo de la rutina diaria se favorecerán todo tipo de agrupamientos; grupales como la asamblea y almuerzo, individuales como el trabajo personal de mesa, de pequeño grupo en los rincones y de gran grupo en el patio.

martes, 18 de junio de 2013

LA EDUCACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA.

La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1993), popularizada por Goleman, describe, entre otras, la inteligencia intrapersonal, que permite comprenderse y trabajar con uno mismo, y la interpersonal, que permite comprender a y trabajar con los demás.
Ambas configuran la inteligencia emocional: capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los demás y utilizarlos como guía de pensamiento y de acción; esta capacidad está en la base de las experiencias de solución de los problemas significativos para el individuo y para la especie.
Desde el punto de vista educativo preferimos hablar de educación emocional, acentuando que es una capacidad que se aprende y que tiene por finalidad aumentar el bienestar personal y social.
Hablamos de emociones y de sentimientos. Sentimiento es el término que designa las experiencias que integran múltiples informaciones y evaluaciones positivas y negativas, implican al sujeto, le proporcionan un balance de su situación y provocan una predisposición a actuar. Hay sentimientos duraderos y estables. Las emociones serían un sentimiento breve, de aparición normalmente abrupta, que se acompaña de alteraciones físicas perceptibles (agitación, palpitaciones, palidez, rubor…).
Las habilidades que pone en juego la educación emocional pueden agruparse en cuatro bloques:
La conciencia de uno mismo: es la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en que aparece. Requiere estar atentos a nuestros estados de ánimo y reacciones (pensamiento, respuestas fisiológicas, conductas manifiestas…) y relacionarlas con los estímulos que las provocan. La expresión voluntaria de diferentes emociones, su dramatización, es una forma de aprenderlas.
La autorregulación: cuando tenemos conciencia de nuestras emociones tenemos que aprender a controlarlas. No se trata de reprimirlas, ya que tienen una función, sino de equilibrarlas. No tenemos que controlar que no aparezcan, sino controlar el tiempo que estamos bajo su dominio. La capacidad de tranquilizarse uno mismo es una habilidad vital fundamental y se adquiere como resultado de la acción mediadora de los demás. La motivación: es la fuerza del optimismo, imprescindible para conseguir metas importantes.
Los impulsos (capacidad de resistencia a la frustración, de aplazar la gratificación), la inhibición de pensamientos negativos (para afrontar con éxito retos vitales), el estilo atribucional de éxito y fracaso, la autoestima (expectativas de autoeficacia)…
La empatía: es la experimentación del estado emocional de otra persona; la capacidad de captar los estados emocionales de los demás y reaccionar de forma apropiada socialmente. Tiene dos componentes: el afectivo y el cognitivo. El componente afectivo puede ser suficiente, los niños pequeños son un ejemplo de ello. En cambio, el cognitivo únicamente no es suficiente. Los psicópatas (trastorno de personalidad antisocial), los maltratadores, pueden “saber” cognitivamente que su víctima sufre, pero pueden continuar haciéndole daño porque son incapaces de “sentir” el dolor que le producen, no hay emoción.
Estos aspectos están poco o nada desarrollados en nuestro sistema educativo. Hace falta una intervención sistemática en educación emocional ya desde las etapas de Educación Infantil y Primaria para prevenir las conductas antisociales posteriores .El proceso que debe seguir un colectivo para aprender a hacer las cosas juntos, respetando la diversidad de sus miembros y aprovechando las potencialidades de cada uno, es largo. No es suficiente con hacer “algunas actividades” de vez en cuando.
En este sentido al profesorado nos falta formación y herramientas para afrontar este aspecto con garantía de éxito. Trabajar para mejorar la convivencia como marco en que se apoyen el resto de los aprendizajes debe ser una opción del Centro. Un programa de educación emocional debe tener como prioridad a los maestros, que en definitiva son quienes tienen que llevarlo a término.
Ferran Salmurri (2002) ha realizado un programa de intervención para escuelas de Primaria. Primero sólo trabaja con los maestros, partiendo de las hipótesis que el estado de ánimo de los adultos influye en los alumnos, que nuestro estado de ánimo depende de nosotros y que podemos aprender. Después son los maestros los que trabajan con los alumnos. Este sistema produce doble beneficio: para el maestro y para los alumnos. Con más recursos emocionales aumenta la tolerancia a la frustración y cuanta más salud mental, más rendimiento escolar.
La educación emocional tiene que formar parte del currículum. Además de la sesión semanal sistemática, tiene que integrarse en la tarea diaria del maestro. Acostumbrarse a preguntar: cómo te sientes, cómo crees que se siente el otro, cómo te sentirías en su lugar, por qué crees que has hecho esto, qué habrías podido hacer en lugar de esto… puede ayudar a entender las motivaciones que están en la base de los conflictos y empezar a resolverlos.
Podemos ubicar las sesiones dentro del área de Lengua, ya que en definitiva se trata de hablar, escuchar, leer y escribir. Y se manejan diferentes tipologías textuales: argumentación, exposición, resumen, diálogo, narración…
Es muy importante resaltar la importancia de la educación emocional como eje vertebrador de la convivencia. Estrechamente vinculada a la salud mental y a la calidad de vida, la educación emocional emerge como un aspecto imprescindible para afrontar los profundos cambios estructurales y sociales que se producen.  Repensar la educación desde estos parámetros es – como señala el Informe Delors – una utopía necesaria.

domingo, 9 de junio de 2013

ASPECTOS A TRABAJAR PARA CONSEGUIR EL DOMINIO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA

ASPECTOS A TRABAJAR PARA CONSEGUIR EL DOMINIO
DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA
                                                                                  
Una de las tantas tareas que la escuela tiene, es el adiestramiento de los alumnos en la manipulación de los instrumentos necesarios para leer y escribir. Es muy importante vigilar el control de la fuerza y el de la presión digital. La capacitación para la precisión gráfica es otro de los factores que se han de tener en cuenta. Desarrollaremos la capacidad manual y digital con vistas al grafismo. Tendremos muy presente el buen gusto en la presentación de los trabajos. Cultivaremos la sensibilidad estética y lo introduciremos en la teoría del color.

Los aspectos que deberemos trabajar específicamente para conseguir el dominio de la  capacidad grafomotora del niño son los siguientes:
-   La Direccionalidad:  trabaja especialmente el movimiento de ojos izquierda-derecha, arriba-abajo, el sentido de rotación, siguiendo (o no) la dirección de las agujas del reloj.  En cuanto al lenguaje, trabajaremos el vocabulario: hacia, de, de cerca, principio y final, por , entre, a través, adelante, atrás, etc… Todo con vistas a garantizar la educación de los ojos, tan importante para la capacidad de los futuros lectores.
-   La Independencia mano-brazo/dedos-mano: con ejercicios que activan el movimiento de los brazos, de las manos y de los dedos, debemos ir encauzando la soltura que debe ir adquiriendo el niño para la consecución del control del grafismo.
-  La coordinación ojo-mano,  es la coordinación de la vista con el movimiento del cuerpo, en particular con los dedos de la mano. También tiene una especial relación con el grafismo.
-  La expresión plástica ha de tener en cuenta dos aspectos:  el primero es el dominio del instrumento (lápiz, pincel, tijeras, punzón, lápiz de ceras). Sobre todo el uso de los pinceles y la pintura es insustituible a la hora de aprender a dominar el uso de la mano. El segundo aspecto es el dibujo como medio de expresión. El dibujo ayuda al niño a comunicar sus vivencias, cosa que no es capaz de hacer solamente a través del lenguaje oral y del gesto. Es muy importante que los niños expresen lo que viven con el grito callado de las imágenes de un dibujo.
- Y, finalmente,  la preescritura  es un apartado en el que se brinda una respuesta concreta al problema de la letra. El uso de una pauta (tipo Montessori) es positivo para el aprendizaje, ya que ayuda a estructurar mentalmente el campo perceptivo de la letra. Implica un esfuerzo. Marca bien los espacios de cada letra, para que no cabalgue una sobre otra, procurando que la letra sea inteligible. En un día no muy lejano, el niño tendrá su propia letra. Posiblemente será más comprensible, y no por ello encorsetamos su  personalidad.